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    语文生态高效课堂教学策略
    发布时间:2014/9/17 20:58:25       浏览量:

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    模式环节:课前预习-检查交流-点拨品味-巩固拓展
    1、    课前预习
    学习目标:学生依据预习单,自学生字,理解字词,查找相关资料,感知文章大意。
    操作要领:课前提供预习单,学生依据要求进行自主学习。
    2、    检查交流
    学习目标:依据学情重点指导,解决字词,整体感知文章主要内容。
    操作要领:小组内交流预习单,发现问题,解决问题,质疑问难,教师适时指导点拨。
    3、    点拨品味
    学习目标:品味语言文字,学习运用语言文字,领会表达方法,感悟文章的思想感情。
    操作要领:从语言文字的学习和运用入手,重视学生小组合作解决问题,重视学生的阅读体验和课堂生成,教师问题的设计要具有层次性和深度,一问“激起千层浪”,能将教学重点、难点串联起来。
    4、    巩固拓展
    学习目标:巩固基础知识,丰富阅读材料,重视以读促写,提升表达能力。
    操作要领:围绕当堂课所学设计联系,增加课堂容量,大量补充阅读材料,重视读写练习。
     
    下面结合具体的课例,展开说明生态高效课堂模式的具体环节。
    (1)课前预习
    【课例】 课前预习单
    《乡下人家》课前预习提示
                                                              

    预习要求
        认认真真地读课文,读准字音,读通句子。圈出生字,标出自然段序号。完成下面的练习。
    认一认
     
        屋檐    装饰    捣衣    和谐     照例
    结瓜    率领    场地    几场    鸡冠花
     
    写一写
                                                                                                                                                                                                                                                                                              
    想一想
      
     我读了(    )遍课文,眼前仿佛呈现出一幅幅美丽的农家画,第1自然段,我读出了(瓜藤攀檐)的画面,第2自然段,我读出了(             )的画面,第3、4自然段,我读出了(         )的画面,第5自然段,我读出了(              )的画面,第6自然段,我读出了(               )的画面。

                    ……
    培养学生学会课前预习和课上预习,这是以学生作为主体生态高效课堂教学最关键的一环。这也是是否做到课堂高效的关键,学生预习不到位,教师的教学活动中就不能很好地参与。教师布置预习,提出要求,而学生按照规定积极有序地进入自学状态?梢圆捎迷は暗サ男问,教师在预习单中指导学生有步骤的进行学习,比如:① 读准字音,读通句子,将课文读熟;②本课的生字词出现在预习单中,预习中学生读准。③尝试书写要求会写的字。④ 查找有关作者和写作背景的资料,翻查字典查找字、词、成语的注音和解释。⑤整体上把握文章的大意。⑥质疑,对没有读懂的地方提出疑问,以便课堂交流。
    2)检查交流
    【课例】
    ……
    师:课前同学们根据预习单的要求进行了预习,下面检查一下同学们预习的情况
    1生字词的检查
    1)检查学生的认读
    这是咱班**同学的预习单,(实物展台)**同学,相信这些词语你都能读准了,读读试试!
    (生读)
    师:你看这位同学在预习的时候,还给生字注上了音,这是个学习生字的好方法。
    2)写字的指导。
    师:课前同学们还对生字进行了书写,通过预习单我发现咱班同学的书写很认真,看看这个字 ,读什么(生指出错误)师板书(指导学生书写出错较多的生字)
    不规范的字
    师:老师发现“率”这个字,写的不够规范,咱们一起来写一些 。
    在练习本上在把两个字各写两个。
    (师巡视及时评价 )
    2、整体感知
    引导学生根据预习单概括画面。
    师:生字同学们学的不错,预习的时候你们读了几遍课文?超过5遍的举举手。
    课前,老师也反复地读了这篇课文,读着读着 我的脑海中出现了一幅幅的美丽的画面,比如说,老师读第一自然段时,我就读出了瓜藤攀檐的画面,
    师:第二自然段你们又读出来什么样的画面呢?(鲜花开放,笋芽探头)
    3、4段呢?(鸡鸭觅食)    
    第五自然段呢?(院落晚餐   这是乡下人家吃)
     接着呢(纺织娘   月夜 ,,,在纺织娘的歌声中,乡下人家进入了梦乡)
                  ……
    依据学生的学习单进行检查,检查学生生字新词的读音;根据学生的书写进行有针对性的书写指导;通过学生的读书检查学生的读书预习情况;然后对学生不懂的问题进行梳理。这样做在课堂上检查学生完成预习的情况,一方面对学生的预习起监督作用,一方面可以了解学生对文章理解的程度,哪些问题学生已经理解,哪些问题学生还不理解,这一环节不但可以锻炼学生的表达能力,还可以培养学生快速捕捉要点的能力。 
    3) 点拨品味
    【课例】
                           ……
    师: 课文的哪些地方写出了乡下人家独特迷人的风景呢?请同学们静下心来,默读课文,勾画相关的语句,也可以在空白处写一写你的感受。
    (生默读读文,勾画句子批注。 师巡视指导)
    :让我们跟随作家陈醉云的脚步,一起去欣赏乡下人家那独特迷人的风景,一边欣赏,一边思考,作者是怎样写出乡下人家风景的独特迷人的。
                 ……
    针对预习过程中学生提出的具有价值的问题师生共同研讨, 可有两种不同的讨论形式。小组讨论:可以是二人组、四人组。为了便于讨论,提高讨论的效果,需事先将学生的座位搭配好,把思维敏捷、学习成绩优秀的学生分散开。在分组讨论中老师巡视各组并参与他们的讨论,适当启发、点拨、反问、引导,帮助他们解决问题。集体讨论:组织全班同学一起研讨。对小组讨论还不能解决的教材中的重点、难点问题,可以采用这种方式。老师应因势利导,引导学生积极思维,明辨是非,寻找结论,从而培养学生分析、归纳、概括、总结和解决问题的能力。
    4)巩固拓展
    【课例】
    ……
    (一)拓展文本视野
    著名诗人戴望舒曾经有一首描写乡间的小诗,咱们来欣赏一下:

           在天晴了的时候,
    该到小径中去走走:
    给雨润过的泥路,
    一定是凉爽又温柔;
    炫耀着新绿的小草,
    已一下子洗净了尘垢;
    不再胆怯的小白菊,
    慢慢地抬起它们的头,
    试试寒,试试暖,
    然后一瓣瓣地绽透;
    抖去水珠的凤蝶儿
    在木叶间自在闲游,
    把它的饰彩的智慧书页曝着阳光一开一收。
     
    到小径中去走走吧,
    在天晴了的时候;
    赤着脚,携着手,
    踏着新泥,涉过溪流
    。 新阳推开了阴霾了,
    溪水在温风中晕皱,
    看山间移动的暗绿
    ——
    云的脚迹——
    它也在闲游。

     

     

     
    (二)总结提升,关注表达,学习写法
    1、再读中心句。(生齐读)
    师:同学们,这就是如诗如画的乡下人家,难怪作者这样感叹道
    (乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。)
    2、总结写法
    师:课文到这里就结束了,让我们回顾一下全文,同学们作者写了乡下人家的(瓜藤)还有(鲜花、笋芽 鸡鸭……) 作者所写的景物都是乡下人家(常见的景物。)(板书:写常景)作者就是这样写乡下人家常见的景物,抓住了景物的特点,运用了对比和拟人的手法,写出了它独特迷人的风景。
    3、同学们,请大家带着对乡村的美好的情感课下走进田园:学习这种写法,写一写你眼中的乡下人家。
                        ……
    在解决问题的同时,老师利用课堂上学生掌握的新知识,设计出新颖和较有深度的话题和练习,将触角伸向更深、更广的天地,既可以对课堂上所学的知识进行深化,同时又可以将学生的思维带入一个更高的层次,有利于培养学龙的优秀思维品质和大胆创新的能力。 从学习语文的规律而言重视语文的工具性,对所学的内容进行巩固,打下牢固的基;同时,从语文是一门实践性课程出发,对所学的技能加以实践,提高学生的语文素养。

     
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